【體路專欄】特殊教育需要（SEN）的學生在小學階段可能會遭遇排擠，其他學生可能抗拒與SEN學生互動。例如在小一的體育課或球類運動中，即使是簡單的抛接球動作，SEN學生也未必能夠理解或做到。此外，在小一時期，很多活動都具有競爭性，學生不願在活動中落敗。因此，同學在活動中不願意與能力較弱的SEN學生合作，直接對SEN學生的自信心造成影響，漸漸失去對體育的熱誠及期望。
中華基督教會基順學校是一所輕度智力障礙學校，共有285名學生，分布在小一至中六各個年級。本校有約八成的學生患有自閉症譜系障礙，大部分學生不太喜歡運動，而且他們的協調能力和平衡力相較同齡弱，因此推廣體適能課成為體育課以外的運動發展方針。體育課與體適能課的區別在於，前者以運動技巧為主，後者則以體能訓練為主，旨在提升學生的肌力、肌耐力、柔軟度及心肺耐力。正因為體適能訓練能夠提升學生的身心素質，穩定學生的情緒，加強學生的集中能力，為善用餘暇及將來工作做好準備。
智能健身室的設備對學生具有新鮮感，能激發他們對運動的興趣和熱情，從而培養學生養成運動習慣。通過簡單的健身設備訓練，可以提高他們的協調與動作配合能力，使學生更容易掌握動作技巧。自2019年起，學校把體育科「升格」為重點發展學科，不斷改進校本課程，同時將體適能課加入日常課堂。三年前，學校獲得「伊利沙伯女皇弱智人士基金」的資助，將一部分地下禮堂改建成健身室。健身室分為有氧運動區、重量運動區、地板訓練區和綜合訓練區，規模和設備都相當齊全，尤其在特殊學校中更是罕見。
學校以結構化的教學環境作基礎，劃分健身室為不同的活動區域，增強自閉症兒童的專注力及掌握其學習環境，減低其過份焦慮而產生行為問題的機會，同時培養其學習動機。首先，體適能室內設有實物、電子圖像及聲效的時間表在活動轉換區內，自閉症兒童能夠預知當天的活動程序。其次，利用平板電腦設定建立自閉症兒童順序工作的習慣，使學生在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養其學習動機。結構化教學模式利用視覺作為媒介，有助兒童理解訊息。自閉症學生能明白周遭發生的事情，他們會按照所看去做，對環境產生安全感，學習效率因而提高。
學校設立之動感體適能訓練室,透過優化各種體適能設施,旨在鼓勵學生建立定期運動的習慣,例如利用虛擬實境單車進行有氧訓練,以增強學生的心肺功能(蔡育佑及徐欽賢,2006)。另一方面,運用重力球進行球感訓練，策動全身各種肌肉群的運動。相對地,應用攀爬架及跳箱進行引體上揚訓練,旨在強化學生的上肢肌力。
隨著智能科技的發展，學校亦引進多項智能輔助設備，如智能健身鏡、智能反應燈、智能跳繩機以及虛擬實境等，以配合結構化的課堂教學及多元校隊訓練，從而提升學生積極參與體適能活動的興趣及樂趣(李佳蓉,2015)。
相比傳統單一教材，多媒體教材具有綜合圖片、動畫及音樂等多元資訊內容的優勢，有助於生動地展示複雜運動技巧。研究亦表示，運用多媒體影片於體育課程教學，能提升學生對運動的態度及理解能力，從而更快掌握相關技能和經驗(蔡育佑及徐欽賢,2006;李佳蓉,2015)。
實施體適能課並運用多媒體教學後，措施提高了特殊教育需要學生的不同能力，例如協調性、平衡力和心肺耐力等身體素質。此外，採用趣味式多媒體資訊，營造輕鬆愉快的學習及體能訓練環境，學生在這個過程中能更深入接觸體育文化，體驗運動的樂趣與好處，從而培養體適能成為習慣。
參考文章：
李佳蓉（2015）。提升教學成效─影片融入教學之探討與策略。
蔡育佑、徐欽賢（2006）。仁德護專學生體育態度之研究。成大體育，39 (1)，57-66。
文：李栢熹
（中華基督教會基順學校訓導主任）